Psikologi Pendidikan Motivasi

Psikologi Pendidikan

Motivasi
Disusun oleh : Maswinda Ainun Mardiah (16-122)

v Defenisi motivasi

Motivasi merupakan aspek penting dalam psikologi learned centered dalam pengajaran memiliki beberapa defenisi yaitu :

·        Merupakan proses pemberi semangat, arah dan kegigihan perilaku

·        Perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energy, terarah dan tahan lama.

·        Merupakan dorongan/tenaga yang merupakan gerak jiwa untuk bertindak sesuai dengan tujuan tertentu.

·        Menurut Wexley & Yulk, motivasi didefinisikan sebagai suatu proses dimana perilaku individu digerakkan dan diarahkan ke tujuan

Oleh karena itu, motivasi merupakan suatu proses perilaku individu sebagai pemberi semangat yang penuh energi , sehingga dapat bertindak sesuai tujuan arah tertentu karena kegigihan dari suatu perilaku.

v Perspektif Motivasi

Perspektif psikologi menjelaskan motivasi dengan cara yang berbeda berdasarkan perspektif yang berbeda pula. Empat perspektif diantaranya :

· Perspektif Behavioral

· Perspektif Humanistik

· Perspektif Kognitif

· Perspektif Sosial

o      Perspektif Behavioral

§  Defenisi : Merupakan cara pandang yang menekankan menekankan pada imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci menentukan motivasi.

§  motivasi murid sebagai konsekuensi dari insentif eksternal.

§  Insentif adalah peristiwa atau stimuli positif atau negative yang dapat memotiasi perilaku murid.sehingga, insentif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan dapat menjauhkan dari perilaku tidak tepat.

§  Bentuk insentif : nilai yang baik, tanda bintang, pujian, penghargaan

o   Perspektif Humanistik

·        Defenisi : Merupakan cara pandang yang menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib sendiri serta memiliki kualitas positif (seperti peka terhadap orang lain ).

·        Berkaitan dengan pandangan Abraham Maslow yaitu bahwa kebutuhan dasar tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kepuasan yang lebih tinggi.

·        Hirarki Kebutuhan yang dikemukakan oleh Maslow yaitu kebutuhan individual harus dipuaskan dalam urutan sebagai berikut:

1.     Fisiologis : Lapar, haus, tidur

2.     Keamanan (safety) : bertahan hidup, seperti perlindungan dari perang dan kejahatan.

3.     Cinta dan rasa memiliki : Keamanan (security), kasih sayang, dan perhatian dari orang lain.

4.     Harga diri : menghargai diri sendiri.

5.     Aktualisasi diri : kebutuhan tertinggi yang sulit dalam hirarki ini seperti meralisasikan potensi diri.

o   Perspektif  Kognitif

·      Defenisi: Merupakan cara pandang yang menekankan  pemikiran murid akan memandu motivasi mereka, dan juga arti penting dari penentuan tujuan, perencanaan dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan

·      Perspektif kognitif bertentangan dengan behavioral, berpendapat bahwa tekanan eksternal seharusnya tidak dilebih-lebihkan. 

·      Murid meraih prestasi tinggi bukan karena kebutuhan biologis tapi karena punya motivasi internal untuk berinteraksi dengan lingkungan secara efektif

·       Dalam perspektif kognetif terdapat suatu konsep tentang motivasi yang sesuai dari gagasan R.W.White (1959). Konsep yang diusulkan adalah Motivasi kompetensi.

·      Motivasi kompetensi merupakan ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi lingkunga mereka secara efektif, menguasai dunia mereka dan memproses informasi secara efisien.

o   Perspektif Sosial

·        Defenisi : merupakan cara pandang yang menekankan pada keterhubungan atau Kebutuhan afiliasi yaitu motivasi untuk berhubungan dengan orang lain secara aman, membutuhkan pembentukan, pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab.

·         Kebutuhan afiliasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu bersama teman, keterikatan dengan orang tua, dan keinginan untuk menjalin hubungan positif dengan guru.

·        Murid yang punya hubungan yang penuh perhatian dan supportif biasanya memiliki sikap akademik yang positif dan lebih senang bersekolah.

·        Salah satu faktor terpenting dalam motiviasi dan prestasi murid adalah persepsi mereka mengenai apakah hubungan mereka dengan guru bersifat positif atau tidak .

v Motivasi untuk Meraih Sesuatu

Dalam motivasi meraih sesuatu kita akan mempelajari sejumlah strategi kognitif egektif untuk meningkatkan motivasi dalam meraih sesuatu atau berprestasi. Dengan cara mengeksplorasi perbedaan krusial antara motivasi ekstrinsik dan instrinsik.

o    Motivasi Ekstrinsik

Merupakan motivasi dengan melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Motivasi ekstrinsik ditekankan arti pentingnya juga dalam perspektif behavioral.

o    Motivasi Instrinsik

Merupakan motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri).

Terdapat dua jenis motivasi instrinsik:

1.     Motivasi instrinsik dari determinasi diri dan personal pilihan .(terjadi ketika ingin percaya bahwa kita dapat melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan dan imbalan eksternal).

2.     Motivasi instrinsik dari pengalaman optimal.(terjadi ketika orang mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas).

Motivasi instrinsik ditekankan arti pentingnya juga dalam perspektif kognitif dan perspektif Humanistik.

Psikologi Pendidikan Learning (Belajar)

Psikologi Pendidikan

Learning (Belajar)
Disusun Oleh : Maswinda Ainun Mardiah (16-122)

v Defenisi Belajar

Belajar merupakan salah satu dari fungsi psikologi memiliki beberapa defenisi yakni :

·      “Proses mental aktif untuk memperoleh, mengingat dan menggunakan pengetahuan”.

·      “Proses bagi manusia untuk menguasai berbagai kompetensi, keterampilan, dan sikap”.

·      “Perubahan perilaku yang relatif permanen yang dibentuk melalui pengalaman”. Tetapi tidak semua perilaku merupakan hasil belajar. Perubahan perilaku tersebut dapat terjadi karena pengaruh obat-obatan, kelelahan, maturasi, serta luka bukan disebabkan belajar.

Oleh karena itu belajar merupakan proses pada mental yang aktif untuk memperoleh , mengingat dan menggunakan pengetahuan berdasarkan pengalaman sehingga dapat membentuk suatu perilaku.

Pembentukan perilaku  bukan hanya pada pengetahuan dan hal itu bisa menjadi kepribadian.

Kematangan dalam perkembangan juga harus di pelajari yaitu :

v Classical Conditioning : Belajar Asosiasi

·         Tokoh : Ivan Pavlov

·         Memiliki Elemen kunci : Asosiasi 2 stimulus

·         Terdapat 2 hal penting yang berkaitan dengan pembentukan Asosiasi yaitu:

ü Frekuensi

ü Timing

ü Defenisi :  yaitu Suatu bentuk belajar dimana stimulus netral (CS) dipasangkan dengan UCS untuk menghasilkan CR yang identik dengan UCR.

Contoh : Dengan mengasosiasikan Bel dengan Istirahat

§  CS  +  UCS =       UCR

         Bel     istirahat      senang

         CS menghasilkan  CR

         Bel                     senang

§  Sport jantung dihasilkan juga dengan dipelajari

§  Suatu masalah dalam proses belajar dapat diatasi dengan cara belajar juga.

v Terminologi dalam Classical Conditioning

o   Unconditioned Stimulus (UCS)

Merupakan stimulus alamiah yang mendatangkan respon tanpa pengondisian / belajar.

o   Unconditioned Respon (UCR)

Merupakan  perilaku responden (respondent behavior) respon tak bersyarat, yaitu respon yang muncul dengan hadirnya UCS

o   Conditoning Stimulus (CS)

Merupakan stimulus bersyarat, yaitu stimulus yang tidak dapat langsung menimbulkan respon. Agar dapat menimbulkan respon perlu dipasangkan dengan US secara terus-menerus agar menimbulkan respon.

o   Conditoning Respon (CR)

Merupakan  respons bersyarat, yaitu rerspon yang muncul dengan hadirnya CS.

Contohnya : Berperan dalam mendalami Phobia, takut dan sebagainya.

Hasil  belajar Kondisioning Klasikal dapat dihilangkan dengan teknik Counterconditioning.

Contoh :

                    CS              +       UCS  menghasilkan UCR

                    Angkot                       Rampok                       takut

v Operant Conditioning (Belajar Konsekuensi).

o   Defenisi : Belajar dimana konsekuensi dari perilaku mengarahkan pada perubahan probabilitas terjadinya perilaku.

Contoh 1 :

          Respon                           Akibat

Menjawab pertanyaan             Pujian (+)

Maksud dari contoh diatas membuat orang ingin mengulangi lagi dikarenakan respon yang menyenangkan.

o   3 macam konsekuensi yang mempengaruhi perilaku :

§  Penguatan positif (menyenangkan & motivasi )

§  Penguatan negatif (tidak menyenangkan  & motivasi)

§  Hukuman (dalam bentuk menyenangkan )

ü    Penguatan Positif

·        Merupakan konsekuensi yang mengarahkan pada peningkatan probabilitas terjadinya perilaku

·        2 hal penting yang harus diperhatikan dalam pemberian penguatan positif :

                             1. timing

                             2. konsistensi pemberian penguat

ü    Penguatan Negatif

·        Definisi :     “ penguat yang berasal dari pemindahan atau penghindaran suatu kejadian negatif sebagai konsekuensi dari perilaku.”

1.     Escape conditioning

2.     Avoidance conditioning

ü    Hukuman

·        Defenisi : “ konsekuensi negatif dari perilaku yang mengarahkan pada penurunan frekuensi perilaku.”

Contoh 2 :

                   Respon                          Akibat

Menjawab PR dengan benar             Dapat bintang

Contoh 3 : Binatang sirkus pandai bermain dikarenakan Operant Conditioning.

Contoh 4 :Ijazah merupakan sebuah penguatan dari hasil belajar kita disekolah.

v  Schedules of Positive Reinforcement

o   Fixed Ratio

Reinforcement diberikan setelah jumlah respon yang dilakukan dan sudah diketahui oleh individu dan jumlahnya tetap.

Contoh : Salesman menjual 5 Produk akan mendapatkan insentif.

o   Variabel Ratio

Reinforcement diberikan jumlahnya tidak tetap dan individu tidak mengetahuinya. Terkadang seperti berurutan 3,4,5.

Contoh : Orang yang berjualan , terkadang satu hari mendapat Rp.20.000,- dan hari berikutnya mendapatkan Rp. 100.000,-.

          Bermain dadu untuk menetukan angka 6 terkadang 3 kali tidak dapat, setelah dicoba 7 kali akhirnya dapat.

o    Fixed Ratio

Reinforcement diberikan berdasarkan waktu  yang sifatnya sudah diketahui individu dan tetap.

Contohnya : setiap tanggal 15 karyawan menerima gaji.

o   Variabel Interval

Reinforcement yang diberikan individu tidak menegtahuinya ia mendapatkan reforcement tersebut dan waktunya juga tidak tetap.

v  Pendekatan Kognitif

o   Defenisi belajar : “Proses mental aktif untuk memperoleh, mengingat dan menggunakan pengetahuan.”

o   Outcome : pengetahuan dan mengetahui

o   Element paling penting dalam proses belajar : “pengetahuan”.

v Perbandingan Pendekatan Kognitif dan Perilaku dalam Belajar

o   . Menurut Kognitif, yang dipelajari adalah pengetahuan; perubahan pada pengetahuan mengubah perilaku

Menurut Perilaku, perilaku lah yang dipelajari

o   . Keduanya meyakini bahwa penguat/reinforcement merupakan hal penting dalam belajar

Menurut pendekatan Perilaku, reinforcement menguatkan respon.

Menurut pendekatan Kognitif, reinforcement merupakan sumber pengetahuan yang menyediakan umpan balik mengenai hal yang mungkin terjadi bila perilaku diulang atau diubah.

o   Dalam pendekatan Perilaku, individu bersifat pasif dipengaruhi oleh lingkungan.

Dalam pendekatan Kognitif, individu aktif memilih, mempraktekkan, memberi perhatian, mengabaikan, merefleksikan dan mengambil keputusan lainnya.

Psikologi dan Tahapan Perkembangan Pendidikan

TUGAS PSIKOLOGI PENDIDIKAN

postingan ini merupakan bagian dari tugas kelompok psikologi pendidikan

Di susun oleh

Kelompok 6

Anggota :

Maswinda Ainun Mardiah (16-122)

Melisa Windi

Putri Amelia

Bina Swita Manalu

Annisyah Maulidina

Asyifa Rizvi Al-Miraza

Muhammad Dhani

Riky Hambali

TAHAP & PEREKEMBANGAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

           

 Perkembangan individu murid, siswa, dan mahasiswa (peserta didik), ditunjukkan bagaimana perkembangan anak-anak, remaja dan dewasa tumbuh dan berkembang secarafisik, psikis dari fase ke fase seperti dalam hal pertumbuhanfisik, kognitif, afektif, sosial, psikomotor, moral. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan bisa berjalan efektif dan efisien apabila seorang pendidik tidak memahami perkembangan peserta didik secara menyeluruh. Untuk itu pendidik memerlukan pengetahuan tentang perkembangan individu peserta didik.

1. Perkembangan pada masa kanak-kanak (early childdhood) yaitu usia 2-6 tahun

     

       Krisis yang terjadi adalah inisiatif vs rasa bersalah (initiative vs guilt). Secara deskriptif, anak-anak menunjukkan kemampuan dan keterampilan motorik dan menjadi lebih tertarik dalam interaksi sosial dengan orang-orang di sekitarnya. Mereka belajar mencapai keseimbangan antara hasrat kebebasan dan tanggung jawab, belajar mengontrol impuls-impuls dan fantasi kekanak-kanakan. Jika orang tua memberi harapan,tetapi konsisten dalam disiplin, maka anak akan belajaar menerima kesalahan, dan tidak dihimggapi perasaan-negatif, seperti perasaan malu secara berlebihan. Sebaliknya, jika orang tua kurang memahami anak, maka akan berkembangan perasaan bersalah dan kurang percaya diri yang berujung pada kesalahan indepedensi. 

Mempunyai ciri-ciri:

·       

           Negatif

• ·         Masa Bermain:

    Anak usia dini merupakan masa bermain sehingga banyak permainan yaang bersifat edukatif . Biasanya pada anak Tk, karena TK merupakan masa bermain untuk meningkatkan dasar kepribadian .   Tetapi terkadang orang tua ingin anaknya pintar pada masa usia dini, sehingga hilangnya waktu bermain serta, masih banyak yang salah kaprah dalam menanggapinya. 

 Masa bermain terdiri atas :

       -uncopic

       -onlooker behaviour

       -solitary depentent play

-parallel day

-associative play

-coorperative play

·         Masa Eksplorasi

Pada masa ini rasa keingintahuan  (rasa penasaran anak menjadi tinggi) Anak akan berusaha mencari tahu jawaban dari rasa penasarannya . Sebagai orang tua ketika kita ingin menjawab rasa keingintahuan anak harus sesuai dengan pemahaman anak pada usia tersebut, serta jawaban yang diberikan tidak mengada-ngada (ngawur). Alternatif lainnya  yaitu : dapat dibawa bertamasya untuk meningkatkan eksplorasi anak tersebut.

·         Masa Meniru

Pada masa ini Terdapat sisi baik dan buruknya  . Di dalam fase meniru ini dapat meningkatkan kosa kata dan perilaku anak tersebut. Dengan  memberi contoh yang baik dalam kehidupan sehari-hari oleh orang disekitarnya terutama keluarga akan meniombulkan efek yang baik bagi anak tersebut.

·         Tahap Perkembangan Kognitif (Piaget):

-Periode Pra-operasional

-Menggunakan simbol-simbol, seperti refleksi mental, kata-kata, dan  penampilan fisik     

  terhadap lingkungannya (objek dan peristiwa-peristiwa).

-Kemampuan berbahasa lebih meningkat.

-Transisi dari tahap intuitif ke tahap operasi konkret ditandai oleh pencapaian satu atau

  lebih konservasi(konservasi berarti bahwa aspek-aspek kuantitatif dari objek tidak  

  berubah kecuali kalau sesuatu ditambahkan atau dikurangkan daripadanya, meskipun 

  terjadi perubahan-perubahan dalam penampilannya.

-Berpikir dipandu oleh aturan-aturan logika lebih mmepercayai operasi-operasi.

-Cara berpikir bersifat egosentris

-Penalaran didominasi oleh Persepsi

-Pemecahan masalah lebih intuitif daripada logis.

·         Tingkat Perkembangan Moral (Kohlberg): Prakonvensional

      -Tahap 1:  Orientasi Hukuman

      -Tahap 2: Orientasi Ganjaran

2. Masa Kanak-kanak Akhir (elementary and middle school years) yaitu usia 6-12 tahun

            Krisi yang terjadi adalah kompetensi vs. Rendah diri (competence vs inferiority). Secara deskriptif, sekolah atau belajar adalah peristiwa penting. Anak belajar membuat keputusan, memperoleh keterampilan-keterampilan untuk bidang-bidang pendidikan dan pekerjaan tertentu, serta pengembangan potensi dasar.  Anak-anak , menunjukkan suatu era trasnsisi antara keluarga dengan teman sebaya. Jika anak-anak memperoleh ransangan intelektual yang memaadai, maka mereka menjadi lebih produktif, dan sukses dalam mengembangkan potensinya. Sebaliknya, jika tidak memperoleh kepuasaan, maka mereka akan menunjukkan sikap rendah diri.

Mempunyai ciri-ciri:

·         Periode Operasional Konkret

·         Pengaruh teman sebaya mulai dominan

·         Tahap Perkembangan Kognitif (Piaget):

      - Mampu berpikir logis tentang objek dan kejadian

-Operasional Konkret

-Berpikir secara konkret

      - Mampu mengklasifikasi jumlah dan berat

-Mampu mengatur secara serial

-Memahami konsep bilangan.

-Berkembangan azas dalam berpikir

-Mampu berkonservasi

-Logika penggolongan dan relasi

·         Tingkat Perkembangan Moral Konvensional

      Tahap 3: Orientasi ”good boys/girls”

      Tahap 4: Orientasi Otoritas tokoh yang disegani

3. Masa Remaja (Adolescense) yaitu usia 12-18 tahun

            Krisis yang terjadi ialah identitas vs kebingunan peran (identity vs role confusion). Secara deskriptif, remaja  berfokus pada pertanyaan ”siapa saya”. Untuk sukses menjawab pertanyaan ini, Erickson menyatakan remaja mesti bebas dari rasa konflik dalam berbagai hal, adanya peluang untuk mengembangkan kepercayaan diri, independensi, kompetensi, dan kontrol diri. Jika remaja bebas atau sukses dalam mengatasi konflik yang mungkin terjadi, maka mereka akan sukses dalam tahap ini dan memperoleh identitas diri yang kukuh, dan siap membuat perencanaaan untuk masa depannya. Sebaliknya, jika gagal mengatasi konflik dan  identitas diri, maka remaja akan tenggelam dalam kebingunan, tidak mampu membuat pilihan dan keputusan, khususnya tentang pekerjaan, orientasi seksual, dan peran  kehidupan secara keseluruhan.

Mempunyai ciri-ciri:

·         Perkembangan Fisik: Mengarah ke bentuk badan orang dewasa

·         Perkembangan Seksual: Mulai aktifnya hormon seksual

·         Perkembangan Heteroseksual:  Mulai tertarik dengan lawan jenis

·         Perkembangan Emosional: Emosional tak stabil, berubah-ubah dan cenderung meledak-

      ledak.

·         Perkembangan Kognitif:

      -Generalisasi pemikiran yang lengkap

      -Berpikir proposional

      -Kemampuan memecahkan masalah abstrak dan hipotesis

      -Berkembangannya idealisme yang kuat

      -Berpikir kombinasional

      -Berpikir secara sistematis

      -Mampu berpikir abstrak

      -Mampu memecahkan masalah belajar yang bersifat abstrak secara sistematis dan 

        generalis

      -Dapat menerapkan pernyataan-pernyataan verbal dan logis

·         Pola berpikir cenderung egosentris

·         Perkembangan Moral : Kebanyakan tingkat konvensional

    

      Tahap 5: Orientasi tingkat sosial

      Tahap 6: Orientasi asas etis